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93走自己的路让别人去说吧（第4页）

用发散思维的形式，遵循阅读欣赏的有关理论，把分析、判断、推理、归纳、阐释、发掘等各种能力全部容纳于文章之中。

结果，成效相当好，既有素质提高又有创新出现。

当然，不是一盘散沙，而是有具体的设计，把几十个训练内容（知识）熔为一炉并讲求了情感要素、智力要素等，本人也下水了，写了文学评论《于无声处听惊雷?〈深夜，那盏灯〉等四浅评》。

学生广开言路，各抒己见，超出答案的见解很多，而且观新颖，论据有理。

最后，教师用“三曹对案”

法（下水作文、学生作文、标准答案）进行讲评，学生们非常欢迎，收获很大。

（三）培养自学，分组讨论式。

自学能力是素质教育的一个重也是创新教育的重。

魏书生老师特别注意培养学生的自学能力：“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性。

如果学生把探求科学当成了自己的最大的乐趣，最大的幸福，最大的利益，还有什么能阻挡他们学习的步伐呢？”

在我们这儿有一种偏见，认为普通高中学生的素质差，不能自学，其实不然，只要教师认清新理念，正确地引导并培养学生的自学能力就会成功的。

有人：“学会了自学，就等于请来了随叫随到的老师。”

魏老师的做法是：提高认识→激发兴趣→教给方法→培养习惯。

本人除此之外，还有：考核验收→表彰鼓励→经验交流，收效非常好。

另外一是分组讨论。

《教育学》上，讨论“对于培养学生积极思维、钻研问题、独立思考、提高分析问题和解决问题的能力、锻炼口头表达能力以及活跃思想，敢于发表个人见解及虚心好学的态度都有积极作用的。”

本人先做好思想工作，激发兴趣，分好组织机构，设计好内容等一系列安排，结果是热火朝天，高手发挥骨干作用，差生从中受益，完成了素质教育整体性的三个方面内容，也属于创新范畴。

（四）引导方式的变异

《教育学》上：“在教学方法的使用上应灵活多样，防止单调死板。”

本人在此的主要指引导方式（也属于教学方法）上的变异。

即用论证方法中的归谬法。

用十六个字来概括：巧设迷雾，引入歧途。

猛然醒悟，返戈归真。

比如，在做某个训练题时，教师故意把思路引入谬误，以此为前提来推导，推来推去，“山穷水尽”

了，猛然醒悟错了，“疑无路”

了，再重新寻找途径“柳暗花明又一村”

，反戈一击回归真源。

这一误一正的对比鉴别，可考验学生的能力是否“货真价实”

，也饶有趣味，还可锤炼学生破除迷信坚持独立思考，坚持真理的品格。

还有其他的变异此处就不一一赘述。

最终的结局和执著的信念

上述是本人数年来的所想所为，几年的高考成绩始终居本地区普通高中八校之首。

这铁的事实证明了自己所走的路是正确的，虽然没有奖赏与表彰甚至还被视为离经叛道不合正统而横遭责难，但是，本人无怨无悔，荣辱得失无所谓，风刀霜剑无所惧。

执著的信念还是：“走自己的路，让别人去吧！”