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83知识方法能力（第3页）

第二，引导学生自己总结方法，这适合于难度不太大的实践问题。

这对学生是个锻炼，他们完全可以做到。

一九九九年三月，我曾让学生任德权在黑板上一边做题，一边总结方法，把长句改成相互衔接的短句（例略）他总结的方法：1读懂全句，掌握句意。

抓主干成一句修饰成分为一句（或几句）4能用的词语尽量用5注意不能改变原意。

第三，反复实践，熟能生巧。

不管是我们交给学生的成法，还是引导他们自己总结的方法，教师都要引导学生反复实践，多次印证，并且要灵活地、综合地运用，好处颇多。

关于能力方面

“教学是传授文化科学知识的过程，也是培养和发展学生能力的过程，在一定意义上，后者更重于前者。”

**有句话得好：在干中学。

这干，就是实践。

这实践，就是我们平时的教学活动。

我们从引导学生动脑筋，发挥主观能动性起始。

为什么现代教育反对传统教育，这里关键性的问题就是传统教育的弊病在于它不以启发引导为主，以讲授为主，老师一言堂，学生只是被动地“受”

，能力难以形成。

其实，孔子不是不提倡启发教学，他：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

《学记》中发展了这一教学思想，提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

的精辟见解。

这些见解，只是在封建时代没有引起广泛的重视，当时的社会制度和客观条件不可能像今天这样。

今天，我国大力提倡启发式，这有利于学生能力的形成。

因此，教师要在课堂上多多启发学生积极主动思维，像“设疑”

就是一个绝对的妙着了。

当然了，这“设疑”

不是简单地提出几个问题就能奏效的（关于设疑问题可见我的《浅谈课堂教学中的设疑标准》一文）。

除了“设疑”

之外，启发式的方法还有很多，此处就不一一列举了。

我想每位教师能本着启发式的原则，就一定会想出怎样启发学生的办法来。

其实，更重要的是教育引导学生主动地学习，真正地发挥主观能动性，成为学习的主宰者，而不是受治于人的“奴隶”

，被硬灌“饲料”

的北京烤鸭。

第二个办法是询问答案的根据。

有时，在学生答出正确答案时问他怎么得来的，他回答不出或是“凭感觉”

，这就不行了。

尽管他的答案是对的，却是稀里糊涂而得的，这正确的答案是偶然的，只有经过头脑已有的知识做依据，通过正确的方法，分析、判断这一系列的逻辑思维过程而得来的答案才是明晰的、扎实的。

而在求答案的全部过程中，学生进行思维活动，智力得到了艰苦的磨练和充分的发挥，久而久之，能力得到了培养。

第三个办法是在做题前，指导或提问学生做题的思路。

学生做题前，我们可以指导或提问他们做题的思路，即从哪个角度入手解题。

这样，学生的思维就有了明确的方向和一定的轨道，不至于蒙头转向或误入歧途。